Síntesis final

Finalizando el recorrido de este camino, en el que nos encontramos con diferentes paisajes,muchos pensamientos y reflexiones puedo rescatar.

Creo que es muy útil y necesario poder pensar y reflexionar sobre nuestras prácticas de evaluación, como así también conocer las experiencias de otros colegas e intercambiar opiniones, criterios y puntos de vista. 

A partir del trabajo realizado en el primer módulo, comencé el curso realizando una intensa y necesaria reflexión sobre la evaluación. Durante el recorrido de este módulo pude comprender y tomar conciencia de lo importante que es la evaluación dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de cuantas incógnitas e incertidumbres giran en torno a este tema. Un punto que me quedo claro, fue la distinción entre examen y evaluación, dos términos que habitualmente son tratados como sinónimos. Al respecto, la lectura me hizo reflexionar en el hecho de que los exámenes y puntuaciones tradicionales en muchas ocasiones no son fiables, fracasando muchas veces a la hora de reflejar el aprendizaje representa uno de los principales retos para la innovación educativa y el aprendizaje de los alumnos. En este contexto, me despertó mucho interés y considero que es importante reflexionar sobre el proceso de evaluación entonces, no solo teniendo en cuenta los instrumentos de recolección de datos de evidencia evaluativas, si no también otros factores que son fundamentales como los criterios de evaluación, el acto de emisión de juicios, los objetivos y referentes de evaluación, entre otros. Es importante que los exámenes y evaluaciones se incorporen estrategias para valorar cómo piensan los estudiantes además de qué piensan. 

Otro aspecto que me llevo de este módulo es la importancia del feedback docente-alumno como derecho y como deber, especialmente en respuesta al aprovechamiento de instancias evaluativas. 

Por otra parte, poder incorporar e implementar herramientas tecnológicas que nos permitan acercarnos a los alumnos, como por ejemplo a través del uso de blogs, puede llegar a resultar muy útil para mejorar la comunicación y el intercambio de opiniones y comentarios entre los docentes y alumnos, que encuentren un espacio para poder expresarse y comunicarse con docentes y compañeros puede resultar muy enriquecedor. A su vez, la utilización de formularios puede resultar una herramienta sumamente potente y de fácil uso para obtener información y poder evaluar a los alumnos. Pienso que esta herramienta podría resultar muy útil para ser empleada como evaluación diagnostica o para evaluar la diferentes procesos o estrategias de enseñanza y aprendizaje. 

Como hemos reflexionado, tanto la evaluación como la corrección de exámenes son un tema difícil de trabajar. Por esta razón y dada mi corta experiencia en el tema decidí hacer el curso para conocer nuevas estrategias, herramientas, opiniones y concejos de otros colegas que me permitan mejorar mis prácticas en esta área. Por mi inexperiencia en el tema de la corrección de exámenes, el empleo de herramientas que me permitan resolver el tema de la corrección lo más objetiva y justamente posible creo que el empleo de una rúbrica me será sumamente útil, ya que, intuitivamente, he realizado hasta el momento algo similar pero mucho mas simple e inespecífico. Creo que esta herramienta nos permite a los docentes especificar claramente qué lo que se espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos en forma clara y objetiva. En este aspecto, considero muy útil el empleo de una matriz de valoración que facilite calificar el desempeño del estudiante en la clase, ya que este aspecto de la evaluación suele ser complejo, poco preciso y subjetivo, siendo muchas veces este desempeño considerado para la calificación final de las evaluaciones. el empleo de una rúbrica darle un valor más auténtico o real a este aspecto, a partir del cual pueda evidenciar el conjunto de criterios específicos y fundamentales que me permitan valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por los estudiantes a lo largo de la cursada, permitiendo a los alumnos ser evaluados en forma "objetiva" y consistente. 

Por otra parte, finalizando, hemos llevado a cabo la realización de un portfolio que evidencie el camino transitado a lo largo del curso. 

Considero que el curso, al menos en mi caso, ha sido el inicio de mi trabajo en el tema. Es alentador ver que muchos docentes compartimos el interés y la preocupación por mejorar día a día nuestras practicas. 

Fue un gusto compartir este curso con ustedes. 

Hasta el próximo curso! 

Saludos Cordiales!

Mi portfolio: el plan

‐ Presentación personal: mi formación, mi actividad docente. 

­‐ Objetivos del portfolio.

‐ Trabajo en el curso: recorrido realizado y aprendizaje en relación a la utilización de las herramientas propuestas durante el desarrollo del curso. Se organizará en 4 solapas, una por cada módulo, donde se indicará:

1­‐ Resumen de lo aprendido
2­‐ Producciones escritas (breve introducción y link)
3­‐ Ejemplos de las tareas realizadas (breve introducción y link)
4­‐ Lo que recogí del intercambio (con la mayoría de hipervínculos posibles)
5­‐ Aplicación que podría darle a la herramienta en mi práctica docente
6­‐ Referencias a la bibliografía

­‐ Conclusiones y reflexión final. 

Comentarios sobre la Rúbrica de Evaluación del Portfolio (Rubric ID: 2376758).

   La rúbrica que servirá de base para la evaluación de los portofolios (Rubric ID: 2376758: Evaluación de porftolio), presenta ocho categorías (Conceptos sobre evaluación, conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa, reflexión acerca del aprendizaje realizado, colaboración con pares, uso de las herramientas TIC, navegación, organización-secuencia, comunicabilidad) y una escala de cuatro grados, ordinal y creciente, de regular a excelente. 

  Considero que las categorías empleadas en la rúbrica son adecuadas para evaluar el portfolio, además de permitir también evaluar lo aprendido por los alumnos a lo largo del desarrollo del curso. Las distintas categorías permiten evaluar el recorrido realizado por cada estudiante analizando los conceptos teóricos sobre evaluación adquiridos, los conceptos sobre la aplicación de esos conceptos en la práctica docente y la utilización de las distintas herramientas tecnológicas. Por otra parte, no solo se evalúan los conceptos teóricos aprendidos, si no que se evalúa también el análisis que cada uno realiza sobre su aprendizaje y la reflexión que se realiza al respecto. Otro aspecto que se valora es la colaboración con los pares, donde se analiza si  el alumno promueve intereses y en que forma lo hace, si agrega conocimientos incluyendo bibliografía nueva, si emplea el aporte de otros compañeros como objeto de reflexión, si sus aportes son tomados en cuenta por los otros, así también, se analiza la comunicabilidad de acuerdo a la incorporación como contenido estrategias metacognitivas acerca de su propio aprendizaje y del aprendizaje de otros alumnos, estableciendo una relación con la producción de sus pares de forma tal que favorezca la construcción colaborativa del conocimiento. Finalmente, se evalúa el portfolio en cuanto a su organización, si el plan de trabajo inicial es modificado de acuerdo con las sugerencias realizadas por el tutor, si está organizado en subcategorías jerarquizadas y si es pertinente al contenido. 

  Tal vez, luego de realizar la actividad del portfolio pueda mejorar la discusión sobre esta rubrica.

Comparando rúbricas…

  Para resolver la actividad 3B (Comentar la rúbrica de otro cursante), decidí comprar mi rúbrica (http://rubistar.4teachers.org/index.php?&screen=ShowRubric&rubric_id=2386491&) con la de Claudia Delvechio. 

 En cuanto a los rasgos generales, ambas empleamos una amplia variedad de categorías, Claudia decidió emplear 5 categorías mientras yo elegí 8. Por otra parte, coincidimos en cuanto a los grados para la evaluación, ya que ambas utilizamos 4 grados. 

  Claudia decidió evaluar “la exactitud histórica” analizando la información histórica y orden cronológico de los datos en la presentación. Esta categoría me parece importante y en mi rúbrica no aparece explicitado, por lo cual considero necesario agregarlo. Por otra parte, Claudia analiza el “rol” adoptado por los alumnos en la presentación y su relación con los personajes y elementos requeridos, que tampoco contemplo. 

 Claudia evaluó también, en la categoría de “ayudas/vestuarios”, los materiales de apoyo que los alumnos incluyeron para mejorar su presentación, como así también la creatividad y calidad de presentación. En mi rubrica, este aspecto fue evaluado en la categoría “creatividad”, donde se plantea la originalidad y variedad del material de la presentación para capturar la atención de la audiencia y en la categoría, y en la categoría “entusiasmo”, donde se analizan las expresiones y el lenguaje corporal para generar interés y entusiasmo sobre el tema en otros. 

  Luego, Claudia analiza el “conocimiento ganado” como medida del aprendizaje individual. En mi rúbrica estaría contemplado en la categoría “contenido”, donde pretendo evaluar el entendimiento del tema, la claridad de las ideas principales, la sustentación de la información que se presenta, ejemplos y claridad de las conclusiones, como así también en la categoría “comprensión”, donde evalúo la capacidad de los estudiantes de contestar las preguntas planteadas por sus compañeros de clase. 

  Por otra parte, en mi rubrica contemple otros aspectos, que me parece que no están contemplados en la rúbrica de Claudia. Analicé las “habilidades expositivas” como la claridad y pronunciación, articulación, volumen apropiado, ritmo, postura, entusiasmo, seguridad, discurso y estilo de presentación. También evalúe el “seguimiento del tema”, la adecuación y definición del “vocabulario”, como así también la capacidad de escuchar atenta y respetuosamente otras presentaciones en “escucha otras presentaciones“.

Autoevaluación

  Tanto la evaluación como la corrección de exámenes son un tema difícil de trabajar. Por esta razón y dada mi corta experiencia en el tema decidí hacer el curso para conocer nuevas estrategias, herramientas, opiniones y concejos de otros colegas que me permitan mejorar mis prácticas en esta área. 

    Por mi inexperiencia en el tema de la corrección de exámenes, intuitivamente intenté buscar estrategias que me permitieran resolver el tema de la corrección lo más objetiva y justamente posible. Para cada punto a desarrollar, antes de revisar los resultados, suelo construir un "modelo de respuesta ideal" de acuerdo a las respuestas que espero de mis alumnos y la tomo como punto de partida inicial para evaluar las respuestas de mis alumnos. Este modelo de respuesta lo construyo basándome en el trabajo que hemos realizado en las clases presenciales, teniendo en cuenta la modalidad y la profundidad con la cual los temas fueron abordados, entonces realizo una lista de lo que espero de los alumnos en esa respuesta. Luego, para calificar las respuestas, realizo la lectura de las respuestas de todos los alumnos para la misma pregunta y tomo la que mejor cumple con todos los criterios de evaluación que deseo analizar. En este aspecto, creo que el empleo de una rúbrica me será sumamente útil, ya que, intuitivamente, he realizado hasta el momento algo similar pero mucho mas simple e inespecífico. Creo que esta herramienta nos permite a los docentes especificar claramente qué lo que se espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos en forma clara y objetiva. 

      Por otra parte, en mi caso, a la hora de colocar la calificación final, no solo tengo en cuenta el desempeño del alumno en el examen, si no también considero dentro de los criterios de evaluación su desempeño a lo largo de la cursada. Durante los seminarios y trabajos prácticos los alumnos tienen un muy rol activo, la clase se construye a partir de actividades que los alumnos resuelven en grupos. Muchas veces sucede que los exámenes escritos, en determinadas circunstancias, no logran reflejar el proceso de aprendizaje que el alumno ha transitado. En este aspecto, considero muy útil el empleo de una matriz de valoración que facilite calificar el desempeño del estudiante, ya que este aspecto de la evaluación suele ser complejo, poco preciso y subjetivo. Considero que el empleo de una rúbrica para esta instancia de la evaluación me permitirá darle un valor más auténtico o real a este aspecto, a partir del cual pueda evidenciar el conjunto de criterios específicos y fundamentales que me permitan valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por los estudiantes a lo largo de la cursada, permitiendo a los alumnos ser evaluados en forma "objetiva" y consistente, teniendo ellos conocimientos específicos de los criterios que permitirán su evaluación. Para el próximo año estamos pensando en formalizar este aspecto de la evaluación empleando esta herramienta.

Mi rúbrica

Hola a todos! 

Comparto el ID de mi rúbrica: 2386491 

El link es: http://rubistar.4teachers.org/index.php?&screen=ShowRubric&rubric_id=2386491&

Mis criterios de evaluación

  Para regularizar la materia en la cual me desempeño como docente, los alumnos deben aprobar el 75% de los exámenes regulatorios, los cuales por reglamentación institucional, son 4. Estos exámenes son escritos e individuales en todas las instancias. 

   Para realizar la corrección de los exámenes siempre tengo en cuenta los siguientes criterios: en primer lugar la capacidad de interpretación de las consignas, luego la comprensión de los contenidos a evaluar como así también la capacidad de integración de conceptos. Por otra parte, analizo el desempeño general a la hora de contestar evaluando la capacidad de organización, la calidad, claridad y abundancia en las explicaciones brindadas, la utilización del vocabulario adecuado para la materia, la adecuada interpretación y producción de gráficos o esquemas. 

   Para cada punto a desarrollar, antes de revisar los resultados, suelo construir un "modelo de respuesta ideal" de acuerdo a las respuestas que espero de mis alumnos. Este modelo de respuesta lo construyo basándome en el trabajo que hemos realizado en las clases presenciales, teniendo en cuenta la modalidad y la profundidad con la cual los temas fueron abordados. Esta respuesta “ideal” o “modelo de respuesta” la tomo como punto de partida inicial para evaluar las respuestas de mis alumnos. Luego, para calificar las respuestas, realizo la lectura de las respuestas para la misma pregunta para todos los alumnos y tomo la que mejor cumple con todos los criterios de evaluación que deseo analizar. Analizo las razones por las que me parece un trabajo ejemplar y a continuación comparo el resto de las respuestas contra la que considero mejor se adapta a los criterios de evaluación y califico en función de esta respuesta. 

   A la hora de colocar la calificación final, no solo tengo en cuenta el desempeño del alumno en el exámen, si no también considero dentro de los criterios de evaluación su desempeño a lo largo de la cursada, ya que durante los seminarios y trabajos prácticos los alumnos tienen un rol activo, dado que la clase se basa en actividades que los alumnos deben resolver en grupos y muchas veces sucede que los exámenes escritos, en determinadas circunstancias no logran reflejar el proceso de aprendizaje que el alumno ha transitado.